СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.2
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2

2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3
2.1.2.4.
2.1.2.5.
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.2.
2.2.1.
3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Принципы и подходы.
Планируемые результаты освоения освоения/реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
и
физического развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции
нарушений
развития
обучающихся
с
ТНР,
предусмотренной Программа коррекционно-развивающей работы
Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Описание части, формируемой участниками образовательных
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
2

Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.1.3.
Обеспечение Программы созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий
3.1.4.
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
АОП ДО для обучающихся с ТНР.
3.2.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.2.3.
Кадровые условия реализации
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Календарный план воспитательной работы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методическое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Режим/распорядок дня

3

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №62 г.
Шахты Ростовской области (далее по тексту – МБДОУ №62 или дошкольное образовательное
учреждение, или образовательное учреждение) осуществляет образовательную деятельность на
3 площадках, расположенных по следующим адресам: ул.Островского , д. 14 (в дальнейшем по
тексту образовательной программы – площадка 1), ул. Ильюшина, д.1 (в дальнейшем по тексту
образовательной программы – площадка 2) и ул. Ильюшина, д.12 (в дальнейшем по тексту
образовательной программы – площадка 3). В данном учреждении в группах компенсирующей
направленности на площадке 1 и 2 реализуется адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту –
Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в соответствии с
которой педагогический коллектив МБДОУ №62 организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и
развитию личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР), а также их индивидуальных способностей и
возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» в редакции от 08.11.2022 №955) и соответствующей федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1022 «Об утверждении адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает
три основных раздела (целевой, содержательный и организационный), в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11.ФГОС ДО). Дополнительным разделом Программы является текст её
краткой презентации (п.2.13. ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и быть не менее 60%
от общего объёма Программы. Объём части, формируемой участниками образовательных
отношений, должен быть не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы
должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов ФАОП ДО
(п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
4

ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформляется в виде
ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы включают все виды учебных
изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и созданные
в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1

5

программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (в редакции приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г. № Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г. № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
младшего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ТНР) в условиях совместного образования.

6

В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Компонентами содержательного раздела Программы являются:
 рабочая программа воспитания;
 программа коррекционно-развивающей работы, как неотъемлемая часть
Программы направленна на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, обеспечивающая достижение
планируемых результатов и открывающая возможности общего образования.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения МБДОУ №62 г.Шахты, в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование» МБДОУ№62 г.Шахты,
размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных ссылок,
непосредственный переход по которым позволяет
получить доступ к страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах, разработанных
образовательной организацией для обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы,
включаемых в основные образовательные программы в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», в виде электронного
документа

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся
с тяжёлыми нарушениями речи

Рабочая программа воспитания

Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц
с описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
3

пункты
п.10.1.

страницы
стр.4

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

7

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
 содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
 способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования,
 обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр. 5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
9
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.1.3. Программа в соответствии с ФГОС ДО построена на следующих принципах:
Название раздела ФАОП ДО
пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.3.
стр.5-6
Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОС ДО, которые представлены двумя группами
принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации принципов ФАОП ДО используется
знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
принципов ФАОП ДО.

Основные принципы ФГОС ДО (п.1.2. ФГОС ДО)
1
поддержка
разнообразия
детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, 1/1
самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода

поддержка разнообразия детства;

8

жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;

1/2

сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии
человека;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
3
уважение личности ребенка;
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО)
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3/5
содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических работников) и
родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
2/4

позитивная социализация ребенка;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8/7
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9
учет этнокультурной ситуации развития детей.
страницы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для пункты
обучающихся с ТНР
п.10.3.3
стр.8-9
1 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с
ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
-/3
4
5/6
6
7

9

5

связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

10

1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы в
виде целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирами в
соответствии с возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и
указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО и
нумерацией страниц, на которых описано содержание пункта).
Таблица 2
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО

Возраст
обучающихся с
ТНР

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.

пункты
п.10.4.3

страницы
стр.40

Младший дошкольный возраст

п.10.4.3.1

стр. 40-42

Средний дошкольный возраст

п.10.4.3.2

стр. 42-44

На этапе завершения освоения Программы

п.10.4.3.3

стр. 44-46

п.10.5.3.

стр. 79

Программа построена на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Целевые ориентиры Программы
должны учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ПЕРИОДЕ
(младший дошкольный возраст)
1
2
3
4
5
6
7

Способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися.
Проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи.
Понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи.
Пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы.
Понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями.
Различает значения бытовой лексики и их грамматические формы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами

11

8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

32
33
34

сказок или другими объектами.
Участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться жестами).
Рассказывает двустишья.
Использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами.
Произносит простые по артикуляции звуки.
Воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов.
Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий.
Соблюдает в игре элементарные правила.
Осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры.
Проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать.
Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека.
Показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две
- три формы.
Выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький").
Усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах.
Считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета).
Знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь).
Эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам.
Владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками.
Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника.
С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением.
Осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание).
Обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне).
Действует в соответствии с инструкцией.
Выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической
культуре (воспитателя).
Стремится принимать активное участие в подвижных играх.
Выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника.
С незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.

12

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
(средний дошкольный возраст)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

17

18

19
20

21
22

Проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели.
Понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств.
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией.
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы).
Использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами.
Пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке.
Составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта.
Владеет простыми формами фонематического анализа.
Использует различные виды интонационных конструкций.
Выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль.
Использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители.
Передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений.
Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника.
Проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.
Занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.).
Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования.
Осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно.
Имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток.
Использует схему для ориентировки в пространстве.
Владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения.
Может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует).
В речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество.

13

23

24
25

26
27
28
29
30
31
32

Сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно).
Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции.
Положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства.
Знает основные цвета и их оттенки.
Сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов.
Выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе.
Описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ АОП ДО
(к концу дошкольного возраста)
1
Обладает сформированной мотивацией к школьному обучению.
2
Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира.
3
Употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные.
4
Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением.
5
Правильно употребляет основные грамматические формы слова.
6
Составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы.
7
Владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза.
8
Осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных).
9
Правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).
10 Владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании.
11 Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми.
12 Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях.
13 Передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику.
14 Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки.
14

15

16

17
18

19
20

21
22
23

24
25
26
27
28

29
30
31

32
33
34

Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника.
Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами.
Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.
Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования.
Определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры.
Владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения.
Определяет времена года, части суток.
Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
Пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся.
Составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры.
Составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта.
Владеет предпосылками овладения грамотой;
Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности.
Имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор.
Проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам.
Сопереживает персонажам художественных произведений.
Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения.
Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений.
Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание

качества

образовательной

деятельности,

осуществляемой

дошкольным
15

образовательным учреждением по Программе направленно на усовершенствование данной
образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования:
«качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы» (пункт 29, ст.2. ФЗ-273).
Основные положения системы оценки качества образования по Программе, представлены в
таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
ГБДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО к
дошкольному образованию обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных дошкольным образовательным
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ГБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
 разнообразия местных условий Санкт-Петербурга и Центрального
административного района Санкт-Петербурга;

пункты
п.10.5
п.10.5.1.

страницы
стр.78
-79стр.78

п.10.5.2.

стр.78

п.10.5.6.

стр.79-80

16

5) представляет собой основу для развивающего управления Программой на
уровне дошкольного образовательного учреждения, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество адаптированных образовательных
программ дошкольного образования для детей с ТНР в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
п.10.5.11.
стр.81
 оценивает психолого-педагогические и другие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы дошкольного образовательного
учреждения;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает оценку педагогическими работниками дошкольного
образовательного учреждения собственной работы, и независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной деятельности в дошкольном образовательном
учреждении;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
п.10.5.8.
стр.80
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
1
2
3
диагностика развития ребенка
внутренняя оценка, самооценка
внешняя оценка Организации, в
раннего и дошкольного возраста
Организации
том числе независимая
с ТНР,
профессиональная и
используемая как
общественная оценка.
профессиональный инструмент
Основание: приказ Минобрнауки
Основание: письмо
педагогического работника с
России от 14.06.2013 N 462 (ред.
Минпросвещения России от
целью получения обратной связи
от 14.12.2017)
18.04.2022 N 02-232 "О
от собственных педагогических
"Об утверждении Порядка
направлении методических
действий и планирования
проведения самообследования
рекомендаций"
дальнейшей индивидуальной
образовательной организацией"
работы с детьми с ТНР по
Программе
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
п.10.5.4.
стр.79
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП ДО,
п.10.5.5.
стр.79
имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне дошкольного
п.10.5.7.
стр.80
образовательного учреждения должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного

17

образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.

На уровне дошкольного образовательного учреждения система
оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации Программы;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
 обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
дошкольного образовательного учреждения в процессе оценки
качества Программы для детей с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
 создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.

п.10.5.9.

стр.80

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и
педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
дошкольного образовательного учреждения основным предметом оценки
являются психолого-педагогические условия.
Оценка
качества
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего элемента
системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.

п.10.5.10.

стр.80-81

1.2

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений

1.2.1. Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Данный раздел АОП, соответственно ФГОС ДО отражает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирован на:
специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствует потребностям и
интересам детей, возможности педагогического коллектива; на условия, в которых
осуществляется образовательный процесс, и направлена на поддержку областей основной части
программы. Ведущим направлением данного раздела является ознакомление с историей и
культурой Донского края.
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений, включает
региональную программу «Родники Дона» (Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина).
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории
родного края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
2. Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений
искусства родного края.
4. Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.

18

1.2.2. Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Содержание программы строится на следующих принципах:
- гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
- культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных
ориентации и смыслов;
- аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений
искусства;
- интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства:
архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и
его частей в про но изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
- диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства
родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Программы «Родники Дона» раскрывает культурно-познавательные гуманистические,
нравственные, эстетические ценности искусства родного края. Программа ориентирована на
проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и
социально - нравственные сферы и смыслы.
Программа выступает средством, стимулирующим
изобразительно-творческий,
конструктивный
опыт ребёнка, потребности к самовыражению своих чувств, ценностей и
мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы, специфичные для
"языка" различных видов искусств Донского края.
Данная
Программа дополняет и
расширяет задачи,
поставленные в
образовательных областях «Познавательное развитие», «Развитие речи»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
1.2.3. Планируемые результаты освоения/реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Компетенции, которые ребёнок дошкольного возраста должен усвоить, дифференцированы
по сферам и компонентам содержания образования (культурно-познавательные,
информационно-коммуникативные, эмоционально- ценностные, действенно-практические).
Культурно-познавательный критерий раскрыт показателями – способами активного познания
(сравнения, классификация, сериация, анализ и др.), свойства личности – любознательность как
развивающаяся многокомпонентная мотивационно-стилевая характеристика личности,
направленная на стремление проникнуть за пределы первоначально воспринятых ценностей
культуры, открывающих ребёнку новые смыслы, активность как действие, обеспечивающее
устойчивого интереса к освоению ценностей окружающего мира, эмоции как состояние
удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости и т.п.
Информационно-коммуникативный критерий представлен показателями – способность к
культурной идентификации (принятие лучших образов поведения, общения, способов
жизнедеятельности, создание индивидуально- творческой траектории жизни и ориентаций на
эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
Критерий эмоционально-ценностный выражен показателями – способность открывать
ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы
выбора цели, действия и поведения, деятельности и общения, ситуации, знаков, жизни и др.).
Действенно-практический критерий представлен показателями – способы взаимодействия
ребёнка с миром людей, вещей, объектами живой и неживой природы, обусловленные
познанием ценности культуры, характером деятельности- конструктивный, творческий, воспроизводящий, личностные представления ребёнка, его понятия о ценностях культуры,

19

природы родного края, правилах взаимодействий; эмоциональные коды (личностные смыслы,
ориентиры, установки, стереотипы).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Знает название края, населенного пункта в котором живет.
Знает название рек, протекающих в Донской местности.
Знает кто такие казаки.
Знает предметы быта казаков.
Знает уклад жизни казаков.
Знает героев Дона.
Знает праздники народного календаря.
Знает казачьи заповеди.
Знает песенный фольклор.
Знает пословицы и сказки.
Знает игры донских казаков.
Знает донских писателей, поэтов и их произведения.
Знает композиторов Дона и их произведения.
Знает памятники и композиции родного города.
Знает растительный мир Дона.
Знает животный мир Дона.
1.2. 4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина
«Ценностное смысловое развитие дошкольников»
(на материале истории и культуры Донского края)
Методика и выходные данные
Критерии
-определение уровня представленийо Педагогическая диагностика Р.М.
культуре истории родного края
Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие
дошкольников» (на материале истории и
культуры Донского края)-2005.
Диагностическая методика: «Диалог» С.281
определение уровня представлений Педагогическая диагностика Р.М.
о произведениях искусства донских Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
авторов, средствах
«Ценностное смысловое развитие
выразительности, выявление
дошкольников» (на материале истории и
особенностей эмоциональнокультуры Донского края)-2005.
«Мое любимое произведение»
этических предпочтений
Определение особенностей
художественного восприятия
формы объекта

Выявление степени овладения
зрительным синтезом- объединение
элементов в целостный образ

Педагогическая диагностика Р.М.
Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие
дошкольников» (на материале истории и
культуры Донского края)-2005. Тестовое
задание«Золотое сечение» С.282
Педагогическая диагностика Р.М.
Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие
дошкольников» (на материале истории и
культуры Донского края)-2005.
«Разрезные картинки» Л.А.Венгера С.282

20

Определение особенностей
эмоционально-эстетических
предпочтений

Педагогическая диагностика Р.М.
Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие
дошкольников» (на материале истории и
культуры Донского края)-2005.
Игровое задание «Художественный салон»
С.283

Выявление особенностей при
поиске ребенка нестандартных
решений

Педагогическая диагностика Р.М.
Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие
дошкольников» (на материале истории и
культуры Донского края)-2005.Тест
«Ожившее произведение» С.283

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Содержательный раздел обязательной части

2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:
 определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР в различных видах деятельности;
 включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум в Программе коррекционноразвивающей работы;
 описывает вариативные формы, способы, методы и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
 содержит рабочую программу воспитания.
Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях осуществляется в соответствии с п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим
интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО (стр.239-259), в котором описываются педагогические
действия и специальное содержание образовательных модулей с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, с содержанием уже используемых
дошкольным образовательным учреждением методическим обеспечением (программ,
методических рекомендаций и методических пособий).
Следуя рекомендуемым действиям для обеспечение единства и взаимосвязи содержания
действующих на территории Российской Федерации двух федеральных образовательных
программ дошкольного образования (ФОП ДО и ФАОП ДО), дошкольное образовательное
учреждение использует содержание образовательных модулей по образовательным областям
ФОП ДО, представленным в п.18-22 (стр. 24-147). Интеграция содержания, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организация развивающей предметно
пространственной среды обеспечит единство образовательной среды в группах различной
направленности дошкольного образовательного учреждения.
Сопоставительный анализ структуры содержания образовательных областей,
представленных в ФОП ДО и ФАОП ДО, иллюстрирует рациональность подхода
взаимодополнения
содержательных компонентов образовательных модулей основных
направлений развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста и представлен в таблице 4.
Таблица 4

старший
дощкольный

средний

Структура разделов ФАОП ДО для
для обучающихся с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
1
игра
1
представления о мире людей и
2
2
рукотворных материалах
безопасное поведение в быту,
3
3
социуме, природе;
4
труд.
4
Познавательное развитие
конструктивные игры и
1
1
конструирование
2
представления о себе и об
2
окружающем природном мире
3
элементарные математические
3
4
представления
Речевое развитие

с
тм
ал
рас
младший
ш
рд
и
еш
и
й
д
средний
й
н
д
старший
и
ой дощкольный
щ
к
о
л
ь
н
ы
й

младший

Возраст
обучающихся

Структура разделов ФОП ДО
социальные отношения
основы гражданственности и
патриотизма
формирование основ безопасного
поведения
трудовое воспитание
сенсорные эталоны и
познавательные действия
окружающий мир
природа
математические представления

22

старший дощкольный

средний

младший

неопределённость структуры
образовательной области

1
2
3
4
5

Художественно-эстетическое развитие
1
изобразительное творчество
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3.
3.1.
4
5
6
7
2

музыка.

старший
дощкольный

средний

младший

Физическое развитие
1
физическая культура

2

представления о здоровом образе
жизни и гигиене.

8
9
10
1
2
3
4
5
6

формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка к обучению грамоте
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
рисование (3-5 лет)
предметное рисование (5-7 лет)
сюжетное рисование (5-7 лет)
декоративное рисование (5-7 лет)
лепка (3-7 лет)
декоративная лепка (5-7 лет)
аппликация (3-7 лет)
народное декоративно-прикладное
искусство (3-7 лет)
прикладное творчество (5-7 лет)
конструктивная деятельность (37лет)
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
спортивные игры (5-7 лет)
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых

Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе обучающихся с ТНР в
возрасте от трёх до семи-восьми лет, представлены в виде таблицы 5.

23

Социально-коммуникативное развитие
ФАОП ДО для детей с ТНР рекомендует при реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
максимально использовать игровые технологии, сочетая их с коррекционно-развивающей работой для обучения, формирования, развития и
совершенствования навыков использования коммуникативных средства вербального и невербального общения.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
1
ИГРА
2
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
3
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МИРЕ ЛЮДЕЙ И
4
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
2
РУКОТВОРНЫХ МАТЕРИАЛАХ
5
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
6
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ,
и к сообществу обучающихся и педагогических работников ГБДОУ
3
СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
7
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
8
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
9
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР
4
ТРУД
10
развития игровой деятельности
СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
три направления работы
Содержание образовательной области
Содержание образовательной области
1
формирование представлений
"Социально-коммуникативное
развитие" "Социально-коммуникативное
развитие"
обучающихся о разнообразии
направлено
на
совершенствование
и
направлено
на
всестороннее
развитие
у
окружающего их мира и людей
обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР навыков игровой
2
воспитание правильного отношения к
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение деятельности, дальнейшее приобщение их к
людям, вещам;
их к элементарным общепринятым нормам и общепринятым
нормам
и
правилам
3
обучение способам поведения в
правилам взаимоотношений с другими детьми взаимоотношений с другими детьми и
обществе, отражающим желания,
и педагогическим работником, в том числе педагогическим работником, в том числе
возможности и предпочтения
моральным,
на обогащение
первичных моральным,
на обогащение первичных
обучающихся ("хочу - не хочу", "могу представлений
о
тендерной
и
семейной
представлений
о тендерной и семейной
не могу", "нравится - не нравится")

Обучение
игре
детей
младшего
дошкольного возраста с ТНР проводится в
форме
развивающих
образовательных
ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся
речевого
и
неречевого
негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся
к окружающим педагогическим работником и
детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого
уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации,
позволяющие детям с помощью невербальных
и вербальных средств общения выражать
радость от достижения целей, вступать в
общение с другими детьми: парное или в
малых группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых
играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические
работники
уточняют
представления
обучающихся о цвете предметов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не
такой", выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких
по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.

принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр
во
всех
формах
и
направлениях
общеразвивающей
и
коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом
особого
внимания
педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и
совершенствование
использования детьми с нарушением речи
коммуникативных средств, проявляющихся в
игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости,
умения контролировать свои эмоции и
подчинять
их
правилам
группового
взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.

Принцип коррекционной направленности
реализуется в подборе доступного детям
речевого
материала
применительно
к
творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на
обучение
обучающихся
с
ТНР
использованию, прежде всего, вербальных
(в сочетании с невербальными) средств
Педагогические работники в различных общения в процессе игры, организованной

принадлежности.
В этот период в коррекционноразвивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные
на
стимулирование
потребности
обучающихся
в
сотрудничестве,
в
кооперативных действиях с другими детьми
во всех видах деятельности, продолжается
работа по активизации речевой деятельности,
по
дальнейшему
накоплению
детьми
словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках
области
"Социально-коммуникативное
развитие"
проводят
воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность педагогических работников с
обучающимися
с
ТНР
предполагает
следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о
разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных
материалов;
воспитание
правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе,
отражающим
желания,
возможности
и
предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения
представлений
о
себе
и
окружающем
мире
у
обучающихся
активизируется
речевая
деятельность,
расширяется словарный запас.
25

педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся
с
ТНР
навыки
самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки
выполнения
элементарных
трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками
образовательной организации в подборе
доступного
детям
речевого
материала
применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность
всего
педагогического
процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурногигиенических
процедур,
элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать
о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться
за
помощью
в
случае
возникновения трудностей.
Образовательную
деятельность
в
рамках указанной образовательной области
проводят
воспитатели,
согласуя
ее
содержание
с
тематикой
работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в
области
"Социально-коммуникативное
развитие"
должны
стать
родители
(законные представители) обучающихся, а
также
педагогические
работники,
работающие с детьми с ТНР.

деятельности, в режимные моменты.

Основное внимание обращается
совершенствование игровых действий
точное выполнение игровых правил
дидактических и подвижных играх
упражнениях.

на
и
в
и

Педагогические
работники
создают
образовательные ситуации, направленные
на
стимулирование
у
обучающихся
потребности
в
сотрудничестве,
в
кооперативных действиях с другими детьми
В этот период большое значение
во всех видах деятельности. На этой основе
приобретает
создание
предметноосуществляется работа по активизации речевой
среды
и
привлечение
деятельности,
по
накоплению
детьми развивающей
обучающихся
к
творческим
играм.
словарного запаса.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
Игра
как
основная
часть и театрализованные игры с детьми,
образовательной
области
"Социально- осуществляя недирективное руководство
коммуникативное развитие" включается в ими.
Элементы
сюжетно-ролевой
и
совместную образовательную деятельность сюжетно-дидактической
игры,
педагогических работников и обучающихся театрализованные
игры,
подвижные,
в
процессе
овладения
всеми дидактические игры активно включаются в
образовательными областями, в групповые занятия с детьми по всем направлениям
и индивидуальные логопедические занятия. коррекционно-развивающей работы.
В игре возникают партнерские отношения,
Работа с детьми старшего дошкольного
поэтому социальная сфера "ребенок среди
возраста
предполагает активное применение
сверстников" становится предметом особого
внимания
педагогических
работников. игротерапевтических техник с элементами
песочной
терапии,
Взаимодействие педагогического работника с куклотерапии,
арттерапии.
Занятия
по
детьми с ТНР строится с учетом интересов
каждого ребенка и детского сообщества в психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью)
целом.
проводит педагог-психолог, согласуя их с
Образовательную
деятельность
в педагогическими работниками группы и
рамках
области
"Социально- родителям (законным представителям).
коммуникативное
развитие"
проводят
Педагогические
работники
уделяют
воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой
логопедической
работы, основное внимание формированию связной
проводимой
учителем-логопедом.
Для речи у обучающихся с ТНР, ее основных
формирования
коммуникативных функций (коммуникативной, регулирующей,
26

способностей
обучающихся
среднего
дошкольного возраста с ТНР учителюлогопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметноигровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также
всех остальных специалистов, работающих
с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

познавательной). Обучающиеся вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое
внимание
обращается
на
формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У
обучающихся
в
различных
ситуациях
расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические
работники
создают
условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание
обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание
уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной
и
мотивационной
готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается
27

познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические
работники,
осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие,
создают
предметно-развивающую
среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
являются
родители
(законные
представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.

28

Познавательное развитие
ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует при освоении образовательной области «Познавательное развитие» словесное сопровождение
практических действий в различных видах поиско-исследовательской деятельности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
1
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
2
формирования познавательных действий, становления сознания;
3
развития воображения и творческой активности
4
формирования первичных представлений:
 о себе,
 других людях,
 объектах окружающего мира,
 о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях)

РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

1

КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

2

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ
ПРИРОДНОМ МИРЕ

формирования первичных представлений:
 о малой родине и Отечестве,
 о социокультурных ценностях нашего народа,
 об отечественных традициях и праздниках,
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
3
 о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
многообразии стран и народов мира;
6
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Развитие у обучающихся с ТНР познавательной Повышение
познавательной
активности Развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности; обогащение их сенсомоторного и обучающихся
с
ТНР,
обогащение
их активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок сенсомоторного
и
сенсорного
опыта, сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской
и формирование
предпосылок
познавательно- познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности;
формирование исследовательской и конструктивной деятельности, конструктивной
деятельности,
а
также
представлений
об
окружающем
мире; а также представлений об окружающем мире и представлений
об
окружающем
мире
и
формирование элементарных
математических формирование элементарных
математических элементарных математических представлений.
представлений
представлений
5

29

В ходе образовательной деятельности у
обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные
способности:
умение
выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.

В процессе разнообразных видов деятельности
обучающихся
узнают
о
функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными
Для
формирования
кинетической свойствами. При этом широко используются
наблюдения
за
объектами,
основы
движений
пальцев
рук
у методы
демонстрации
объектов,
элементарные
опыты,
обучающихся с ТНР в процессе выполнения
упражнения
и
различные
игры
последовательно организованных движений

Содержание
образовательной
области
"Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим
работником
ситуаций
для
расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят
ситуации
для
установления
причинных,
временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы
и конструктивного праксиса в предметные,
Педагогический работник развивает и
а иногда и в сюжетные игры вводятся поддерживает у обучающихся словесное наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и
ситуации, когда детям нужно собрать сопровождение практических действий.
различные игры

пирамидку или матрешку, что-то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае
детям
предлагают
сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на
липучках, на молниях. Занятия организуются
таким
образом,
чтобы
постоянно
стимулировать
обучающихся
к
взаимодействию
со
педагогическим
работником и другими детьми.

Развитие
у
обучающихся
представлений о себе и об окружающем
мире осуществляется комплексно при
участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность
с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о
себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в
В специально подобранных играх совместных играх, на прогулках и во все
активно
развиваются
произвольность, режимные моменты.
опосредованность
восприятия,
Обучающийся
знакомится
с
пространственные отношения, способность
качествами
и
создавать целое из частей. С помощью этих игр функциональными
назначением
объектов
окружающего
педагогический
работник
обучает
обучающихся простейшим обобщениям на природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с
основе установления сходных признаков.
внешними, пространственными свойствами.
Особое
внимание
педагогический Для этого широко используются методы
работник обращает на обучение обучающихся наблюдения, по возможности практические
элементарному
планированию
и

Продолжается развитие у обучающихся
с
ТНР
мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему
замыслу,
задания
на
выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной
интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит
педагог-психолог.
В
них
включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного
и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют
познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета
30

выполнению каких-либо действий с его действия с объектами, обыгрывание, количеств, определения пространственных
помощью и самостоятельно ("Что будем рассматривание
иллюстративного отношений у разных народов.
делать сначала?", "Что будем делать материала, драматизация.
потом?").
Педагогические работники продолжают
формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими
рассказами,
историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают
совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.

31

Речевое развитие
ФАОП ДО для обучающихся с ТНРП рекомендует при освоении образовательной области «Речевое развитие» соотносить решение задач
образовательной области "Речевое развитие" с содержанием логопедической работы, стимулировать использование речи в повседневном
общении, в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1
овладения речью как средством общения и культуры;;
2
обогащения активного словаря;
3
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
ФАОП ДО для обучающихся с ТНРП «оставляет дошкольному
речи
образовательному учреждению право выбора способа речевого
4
развития речевого творчества
развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей
5
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности»
6
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
(п.32.3.1. стр.)
7
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы
8
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
9
профилактики речевых нарушений и их системных последствий
СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Содержание образовательной области
"Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР с первым уровнем
речевого развития потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях.
Для обучающихся с ТНР с первым уровнем
речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств
общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована,
следовательно,
решение
задач

Содержание образовательной области
"Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений.
Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение
придается
стимулированию
речевой
активности
обучающихся
с
ТНР,
формированию
мотивационно-

Ведущим направлением работы в рамках
образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание
уделяется
стимулированию
речевой
активности обучающихся. У них формируется
мотивационно-потребностный
компонент
речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из
32

Педагогические работники продолжают
обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример
речевого
поведения
педагогических
работников. Педагогические работники
стимулируют
желание
обучающихся
свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.

важных
задач
обучения
является
формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится
базой
для
развития
активной
речи
обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся
проводятся
занятия
с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования
планирующей функции речи обучающихся
обучают
намечать
основные
этапы
предстоящего
выполнения
задания.
Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о
содержании
и
последовательности
действий в различных видах деятельности.

Педагогический
работник,
стремясь
развить
коммуникативные
способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР,
учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность
игровых
действий,
возможности
и
коммуникативные умения взаимодействия с
Педагогический работник организует с педагогическим работником и другими
детьми
различные
предметно-игровые детьми.
ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт с педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого

Педагогические работники создают
условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в
совместной
деятельности,
ведется
формирование средств межличностного
взаимодействия
обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям
различные
ситуации,
позволяющие
моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия

образовательной
области
"Речевое
развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с
окружающими
людьми,
как
невербальными, так и вербальными,
развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития
лексической
стороны речи, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на
воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема
понимания речи, что предъявляет особые
требования
к
речи
педагогического
работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм,
поэтому
педагогический
работник
стимулирует любые попытки спонтанной
речевой деятельности каждого ребенка.

потребностного
компонента
речевой
деятельности,
развитию
когнитивных
предпосылок
речевой
деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать свое
отношение
к
окружающему
миру,
предметам
и
явлениям,
делать
элементарные словесные обобщения.

33

совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у
ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем
речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется
последовательно
организованное
руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием
педагогическим работником показа действий
и их называния, окрашенного интонацией,
жестами, мимическими проявлениями с
последующим
самостоятельным
проигрыванием детьми с незначительной
словесной
и
жестовой
помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем
речевого развития необходимо развивать в
процессе
игровой,
изобразительной
и
конструктивной деятельности, в ходе
формирования
у
них
навыков
самообслуживания,
культурногигиенических
навыков,
формирования
представлений о себе и окружающем мире, в
живом
и
естественном
общении
педагогических работников и обучающихся
во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая
различные
ситуации
речевого
и

для расширения словарного запаса через
эмоциональный,
бытовой,
предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается
способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательноисследовательского,
художественноэстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Педагогические
работники
могут
стимулировать
использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..",
"Когда?..", обращая внимание обучающихся
на
последовательность
повседневных
событий, различия и сходства, причинноследственные
связи,
развивая
идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к
культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям
книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется
такая возможность.
Для формирования у обучающихся
мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи обучающихся с ТНР
включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель
и учитель-логопед проводят, исходя из
34

практического взаимодействия с каждым
ребенком,
стимулирует
использование
детьми в речи простых по структуре
предложений
в
побудительной
и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных
способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития
учителю-логопеду
важно
определить,
насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные
ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной
области "Речевое развитие", учитывают
особенности
развития
игровой
деятельности
каждого
ребенка:
сформированность
игровых
действий,
умение
взаимодействовать
со
педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.

особенностей и возможностей развития
обучающихся
старшего
дошкольного
возраста
с
речевыми
нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи
тесно
связано
с
содержанием
логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие
специалисты.

35

Художественно-эстетическое развитие
ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует при освоении образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включать
элементы всех видов изобразительной и музыкальной деятельности в самостоятельную и совместную деятельность обучающихся с воспитателем
и коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
1
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
2
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
3
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
4
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества
5
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира,
к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛЫ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО

РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

1

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО

2

МУЗЫКА

Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Для реализации задач раздела
"Изобразительное
творчество"
необходимо создать условия для
изобразительной
деятельности
обучающихся
(самостоятельной
или совместной с педагогическим
работником). Любое проявление
инициативы и самостоятельности
обучающихся
приветствуется
и
поощряется.

Основной формой работы по
художественно-эстетическому
воспитанию
и
организации
изобразительной
деятельности
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями
речи
в
среднем
дошкольном
возрасте
являются
занятия,
в
ходе
которых
у
обучающихся формируются образыпредставления
о
реальных
и

Основной формой организации
работы с детьми становятся занятия,
в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с
формированием
операциональнотехнических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается
на
проявления
детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность
36

Элементы рисования, лепки,
аппликации
включаются
в
коррекционные
занятия
по
преодолению недостатков речевого
развитии
обучающихся,
в
образовательный
процесс,
в
самостоятельную и совместную с
воспитателем
деятельность
обучающихся.

сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений,
совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях
создаются
условия
для
максимально
возможной
самостоятельной
деятельности
обучающихся,
исходя
из
особенностей их психомоторного
развития.

обучающихся
в
старшем
дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач
(нарисовать,
слепить,
сделать
аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.

В данный период обучения
изобразительная
деятельность
должна
стать
основой,
интегрирующей перцептивное и
эстетико-образное
видение
обучающихся,
максимально
стимулирующей развитие их тонкой
моторики и речи.

выборе
материалов
и
средств
реализации этого замысла, его
композиционных
и
цветовых
решений.

Для развития изобразительных
умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно
У обучающихся формируются
образовательной деятельности, так и в
устойчивое положительное
свободное время. К коллективной
эмоциональное отношение и интерес к деятельности можно отнести
изобразительной деятельности,
следующие виды занятий с детьми:
усиливается ее социальная
создание "портретной" галереи,
направленность, развивается
изготовление альбомов о жизни
анализирующее восприятие,
обучающихся и иллюстраций к
закрепляются представления
сказкам; выполнение коллективных
обучающихся о материалах и
картин.
средствах, используемых в процессе
Все больше внимания уделяется
изобразительной деятельности,
развитию
самостоятельности
развиваются наглядно-образное
обучающихся при анализе натуры и
мышление, эстетические
образца,
при
определении
предпочтения.
изобразительного
замысла,
при

Обучение
деятельности

Тематика
занятий
и
образовательных ситуаций отражает
собственный
эмоциональный,
межличностный,
игровой
и
изобразительной познавательный опыт обучающихся.
изобразительной
осуществляет Руководство
37

МУЗЫКА

воспитатель в ходе специально
организованных
занятий
и
в
свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для
изобразительной
деятельности
обучающихся
(самостоятельной
или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе
формирования представлений о себе
и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений,
вводится сюжетное рисование.

деятельностью
со
стороны
педагогического
работника
приобретает
косвенный,
стимулирующий,
содержание
деятельности
характер.
В
коррекционно-образовательный
процесс
вводятся
технические
средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп;
использование
мультимедийных
средств.

Образовательную деятельность в
рамках указанной области проводят
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
согласуя
ее
содержание
с
тематикой
логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются
родители (законные представители)
а
также
все
Обучающиеся
знакомятся и обучающихся,
остальные
специалисты,
становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят работающие с детьми с ТНР.
обучающихся с доступными для их
При
реализации направления
восприятия
играми
и "Музыка"
обучающиеся
учатся
художественными промыслами.
эмоционально,
адекватно

Реализация содержания раздела
"Музыка" направлена на обогащение
музыкальных
впечатлений
обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается
работа
по
формированию
представлений
о
творчестве
композиторов,
о
музыкальных
инструментах,
об
элементарных музыкальных формах.
В
этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства
музыкальной
выразительности.
Обучающиеся понимают, что характер

Содержание раздела "Музыка"
реализуется в непосредственной
музыкальной
образовательной
деятельности
на
музыкальных
занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без
предметов;
в
музыкальной
деятельности
в
режимные
моменты на: утренней гимнастике,
на музыкальных физминутках, в
динамических паузах.

38

воспринимать
разную
музыку,
развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности
(пение,
танцы,
музыкальнодидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки,
характер
(движение,
состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят
совместно
музыкальный
руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях
может
принимать
участие
учитель-логопед.
Элементы
музыкально-ритмических занятий
используются на групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятиях с детьми.

музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое
внимание
в
музыкальном
развитии
дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать,
рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный
руководитель, воспитатели и другие
специалисты
продолжают
развивать
у
обучающихся
музыкальный
слух,
учить
использовать для музыкального
сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты,
изготовленные
с
помощью
педагогических
работников.
Музыкальные игрушки, детские
музыкальные
инструменты
разнообразно применяются в ходе
занятий
учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития
слухового восприятия обучающихся
(восприятия
звуков
различной
громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков имеет
взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.

39

Физическое развитие
ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует педагогам создавать условия, при которых образовательная область «Физическое развитие»
обеспечит интеграцию сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
1
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
2
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
3
4
5

РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

2

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ
ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.

Таблица соотнесения содержания деятельности педагогов к задачам образовательной области
становления у обучающихся
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники
1
ценностей здорового образа жизни
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью:
2
 рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
овладение
элементарными
 помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
нормами и правилами здорового
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
образа
жизни
(в
питании,
 способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
двигательном
режиме,
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
закаливании, при формировании

создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
полезных привычек);
3

развития представлений о своем В сфере развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
теле
и
своих
физических представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
возможностях;

4

приобретения двигательного опыта и
совершенствования двигательной
активности;

5

Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники
организуют:
 пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое);
 подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
 занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма
формирования
начальных Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
представлений о некоторых видах подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,

40

спорта, овладения подвижными координации движений, ловкости, гибкости, быстроты
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
играми с правилами.

воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.

СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст

Задачи
образовательной
области
"Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в
разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая
зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные
упражнения,
прогулки,
спортивные
развлечения,
лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а
также
воспитание
культурногигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Образовательную деятельность в рамках
образовательной
области
"Физическое
развитие"
проводят
воспитатели,
инструктор по физической культуре,
согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками
образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию
обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям образовательного стандарта,
решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на

Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Задачи образовательной области "Физическое
В
ходе
физического
воспитания
развитие" для обучающихся с ТНР решаются в обучающихся с ТНР большое значение
разнообразных формах работы.
приобретает формирование у обучающихся

Образовательную деятельность в рамках
образовательной
области
проводят
воспитатели, инструктор по физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать
родители (законные представители), а
также
все
остальные
специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих
возрастным требованиям образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных
и
оздоровительных
задач,
воспитание
у
обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В
этот
период
реализация
задач
образовательной
области
"Физическое
развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся
с нарушением речи.

осознанного
понимания
необходимости
здорового
образа
жизни,
интереса
и
стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх
с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются
принципы
ее
адаптивности,
концентричности в выборе содержания
работы.
Этот
принцип
обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной
аппарат
ребенка
подготавливается к активным физическим
нагрузкам,
которые
предполагаются
в
основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать
свое
психоэмоциональное
состояние
и
нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается
физическое
развитие
обучающихся
(объем
движений,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность движений). Потребность
в ежедневной осознанной двигательной
41

воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
Задачи
образовательной
области
"Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной
образовательной
деятельности по физическому развитию,
утренней
гимнастики,
прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в
процессе
проведения
оздоровительных
мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа,
закаливающих
процедур);
в
совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических,
в
имитационных
играх,
играх
с
воображаемыми
объектами,
при
выполнении
музыкально-ритмических
движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в
процессе
которых
воспроизводятся
основные
движения,
формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением;
в
индивидуальной
коррекционной,
в
том
числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В
логике построения "Программы"
образовательная
область
"Физическое
развитие" должна стать интегрирующей
сенсорно-перцептивное
и
моторнодвигательное развитие обучающихся.

деятельности формируется у обучающихся в
различные
режимные
моменты:
на
утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с
развитием
музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными
играми.
Кроме
этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая),
закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники
и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр
и
упражнений
обучающиеся
учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с
детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные
задания,
способствующие
развитию

42

двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно
используется время, предусмотренное для их
самостоятельной
деятельности.
Важно
вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования,
викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни
В этот период педагогические работники
разнообразят условия для формирования у
обучающихся
правильных
гигиенических
навыков,
организуя
для
этого
соответствующую
безопасную,
привлекательную
для
обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся
стимулируют
к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей, к осуществлению процессов
личной
гигиены,
их
правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым
расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других
детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические
работники
продолжают
знакомить обучающихся на доступном их

43

восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням.
Содержание
раздела
интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное
развитие",
формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях,
а также о том, как их предупредить и как вести
себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Содержание обязательной части данного раздела Программы является консолидирующим ядром образовательной среды при построении
единого образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении и представлено в таблице 6.
Таблица 6
Содержание ФАОП ДО
Возраст
обучающихся

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов

Младший
дошкольный
возраст

Содержание ФОП ДО

32.1.

№ страниц

стр.239

№ пунктов

32.1.1.

№ страниц

стр.239-241

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области

№ пунктов
и
нумерация
задач

общий объём (18.4)
социальные
отношения

18.4.1

формирование основ

2)

1)

№ страниц

стр.24

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

18.4.2

стр.24-27

1)

стр.24-25

2)

стр.25-26

44

гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения

Старший дошкольный
возраст

Старший дошкольный
возраст

Средний
дошкольный возраст

от 5-ти до
6-ти лет

от 6-ти до
7-ти лет

Возраст
воспитанников

32.1.

32.1.

32.1.

стр.239

стр.239

стр.239

32.1.2.

32.1.3.

32.1.3.

стр.241-242

стр.242-244

стр.242-244

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание

3)

3)

стр.26

4)

4)

стр.26-27

общий объём (18.5)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения

18.5.1

стр.27-28

18.5.2

стр.28-31

1)

стр.27

1)

стр.28-29

2)

стр.29-30

3)

стр.30-31

4)

стр.31

общий объём (18.6)

18.6.1

стр.31-32

18.6.2.

стр.33-36

1)

стр.31-32

1)

стр.33-34

2)

стр.34

3)

стр.35

4)

стр.35-36

социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Содержание в

2)
3)

стр.28

4)

2)
3)

стр. 32

4)
18.7.1

стр.36-37

18.7.2

стр.37-41

1)

стр.36

1)

стр.37-39

2)

стр.39-40

3)

стр.40

4)

стр.40-41

2)
3)
4)

стр.37

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание

45

№ пунктов

Младший
дошкольный возраст

32.2.

№ страниц

стр.244-245

№ пунктов

32.2.1.

№ пунктов

стр.245

соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

Средний
дошкольный возраст

32.2.

стр. 244-245

32.2.2.

стр.245-246

природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

Старший
дошкольный
возраст

Старший дошкольный
возраст

природа
общий объём (19.6)

от 5-ти до 6ти лет

32.2.

стр.244-245

32.2.3.

стр.246-247

сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

от 6-ти до 7ти лет

32.2.

стр.244-245

32.2.3.

стр.246-247

общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

19.4.1

19.4.2

стр.47-49

1)

1)

стр.47-48

2)

стр.48

3)

стр.48

4)
19.5.2

стр.49
стр.49-51

1)

стр.49-50

2)

стр. 50

3)

стр.50-51

4)

стр.51

19.6.2

стр.52-54

1)

стр.52

2)

стр.52-53

3)

стр.53

4)

стр.53-54

19.7.2

стр.54-57

1)

стр.54-55

2)

стр.55

№ страниц

стр.47
2)
3)
4)
5)
19.5.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

стр.49

19.6.1

стр.51-52

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)

стр.51

стр.52

стр.54

46

окружающий мир
природа
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

Младший
дошкольный возраст

Старший
дошкольн
ый возраст

Средний
дошкольный возраст

от 5-ти до 6-ти
лет

№ пунктов

32.3.

32.3.

32.3.

№ страниц

стр.247-248

стр.247-248

стр.247-248

№ пунктов

32.3.2.

32.3.3.

32.3.4.

№ пунктов

стр.248-249

стр.249-250

стр.250-251

Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (20.4)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ. литературе
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе
общий объём (20.6)
формирование
словаря
звуковая культура
речи

5)
6)
7)
8)
9)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
20.4.1

3)

стр.55-56

4)

стр.56

Ссылки на содержание

№ страниц

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.62-64

20.4.2

стр.64-65

1)

1)

стр.64.

2)

2)

стр.64.

3)

стр.64.

4)

4)

стр.65.

5)

5)

стр.65.

20.5.2
1)

стр.67-69

3)

стр.62

6)

стр.62-63

20.5.1
1)

стр.65-67
стр.65

2)
3)

2)
стр.66

4)
5)

стр.66-67

6)

стр.67

20.6.1.

стр.69-71

1)

3)

стр.67-68

4)

стр.68

5)

стр.68-69

20.6.2

стр.71-72

1)
стр.69

2)

стр.67

стр.71
2)

47

Старший дошкольный возраст

от 6-ти до 7-ти
лет

32.3.

стр.247-248

32.3.4.

стр.250-251

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

младший
дошкольный возраст

№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ страниц

32.4.

стр.251

32.4.1.-32.4.3.

стр.252

грамматический строй
3)
3)
речи
связная речь
4)
стр.69-70
4)
стр.71-72
подготовка детей к
5)
стр.70
5)
стр.72
обучению грамоте
интерес к
6)
стр.70-71
худ.литературе
общий объём (20.7)
20.7.1
стр.72-74
20.7.2
стр.74-76
формирование
1)
стр.72-73
1)
словаря
звуковая культура
2)
2)
стр.74
речи
грамматический строй
3)
3)
речи
стр.73
связная речь
4)
4)
стр.75
подготовка детей к
5)
5)
стр.75-76
обучению грамоте
интерес к
6)
стр.74
худ.литературе
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
соответствии со
№ пунктов
№ пунктов
структурой разделов
и
и
образовательной
№ страниц
№ страниц
нумерация
нумерация
области
подпунктов
подпунктов
№ страниц
приобщение к
1)
стр.83
21.4.2.1
стр.85
искусству
изобразительная
2)
стр.83-84
21.4.2.2
стр.86-88
деятельность
1)рисование
стр.86-87
2)лепка
стр.87
3)аппликация
стр.87-88

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

4)народное
декоративноприкладное
искусство

стр.88

21.4.2.3

стр.88

21.4.2.4

стр.88-89

стр.84
4)

48

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструментах

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

средний дошкольный
возраст

32.4.

стр.251

32.4.4.

стр.252-254

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

стр.88

стр.88-89

стр.89

5)

стр.84-85

21.4.2.5

стр.89

6)

стр.85

21.3.2.6

стр.89-90

21.5.1

стр.90-93

21.5.2.

стр.93-98

1)

стр.90

21.5.2.1

стр.93-94

2)

стр.90-91

21.5.2.2

стр.94-96

1)рисование

стр.94-95

2)народное
декоративноприкладное
искусство

стр.95

3)лепка
4)аппликация

стр.95
стр.95-96
стр.96

3)

стр.91

21.5.2.3

4)

стр.91-92

21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество

стр.96-97
стр.96-97
стр.97

4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества

49

6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

5)

стр.92

21.5.2.5

стр.97-98

6)

стр.92-93

21.5.2.6

стр.98

21.6.1

стр.99-102

21.6.2.

стр.102-109

1)

стр.99

21.6.2.1

стр.102-103

2)

стр.99-100

21.6.2.2

стр.103 -107

старший дошкольный возраст

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование

стр.103-105
стр.105
стр.95-96

2)лепка

от 5-ти до 6-ти
лет

32.4.

стр.251

32.4.5.

стр.254-255
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

декоративная
лепка

стр.106

3)аппликация

стр.106-107

4) прикладное
творчество

стр.107

3)

стр.101

21.6.2.3

стр.107

4)

стр.101

21.6.2.4

стр.107-108

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество

стр.107

4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество

стр.108

50

6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

5)

стр.101-102

21.6.2.5

стр.108-109

6)

стр.102

21.6.2.6

стр.109

общий объём (21.7)

21.7.1

стр.109-113

21.7.2.

стр.113-121

приобщение к искусству

1)

стр.109-110

21.7.2.1

стр.113-114

изобразительная
деятельность

2)

стр.110-111

21.7.2.2

стр.114 -118

старший дошкольный возраст

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка

от 6-ти до 7-ти
лет

32.4.

стр.251

32.4.5.

стр.254-255

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

стр.114-115
стр.116
стр.95-96

декоративная
лепка

стр.116

3)аппликация

стр.117

4)прикладное
творчество

стр.117

5)народное
декоративноприкладное
искусство

стр.118

3)

стр.111

21.7.2.3

стр.118-119

4)

стр.111-112

21.7.2.4

стр.119-120

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения

стр.119

5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество

стр.119-120

51

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

младший
дошкольный возраст

№ пунктов

32.5. – 32.5.3.

№ страниц

стр.255-256

№ пунктов

32.5.4.

№ страниц

Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (22.4)
основная гимнастика

стр.112

21.7.2.5

стр.120

6)

стр.112-113

21.7.2.6

стр.121

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ страниц

22.4.1

стр.127

22.4.2.
1)

стр.127-130
стр.127

основные
движения

стр.127-128

общеразвивающ
ие упражнения

стр.128-129

строевые
упражнения

стр.129

2)

стр.129

3)

стр.129-130

4)

стр. 130

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа жизни

средний дошкольный
возраст

стр. 120

5)

стр.256-257

активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика

6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

22.5.1

стр.130

5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвивающ
ие упражнения

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.5.

стр.257

подвижные игры
спортивные
упражнения

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)

стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133

стр.133
стр.133
стр.133-134

52

старший дошкольный возраст

старший дошкольный возраст

формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика

от 5-ти до 6-ти
лет

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.6.

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.6.

22.6.1

стр.134-135

стр.257-259
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика

от 6-ти до 7-ми
лет

4)

стр.257-259
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых

22.7.1

стр.140-141

5)
22.6.2.
1)

стр.134
стр.135-140
стр.135

основные
движения

стр.136-137

общеразвивающ
ие упражнения

стр.137-138

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

стр.138

2)

стр.138

3)

стр.138-139

4)

стр.139-140

5)
22.7.2.
1)

стр.140
стр.141-147
стр.142

основные
движения

стр.142-143

общеразвивающ
ие упражнения

стр.143-144

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

стр.144

2)
3)

стр.144-145
стр.145

4)

стр.145-146

5)

стр.146

6)

стр.146-147

53

2.1.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программа коррекционноразвивающей работы
2.1.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту – КРР) является неотъемлемой
частью адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР и обеспечивает достижение планируемых результатов дошкольного
образования данной нозологической категории в условиях групп компенсирующей
направленности.
Программа КРР входит в общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая реализуется в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная деятельность по квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового
развития обучающихся с ТНР, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактика потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом
осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной), реализуемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности
обучающихся; взаимодействия с семьями обучающихся по реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР (п.43.8., стр.556).
Программа КРР учитывает особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в соответствии с
программой КРР представлено в таблице 7,с указанием соответствующих пунктов и страниц
ФАОП ДО.
Состояние компонентов языковой системы и уровни речевого развития, определяющие
возможные результаты освоения программы КРР, общие ориентиры в достижении результатов
и условия, обеспечивающие их достижение, представлены в таблице 8, с отдельным описанием
базового принципа комплексного всестороннего обследования.

Таблица 7
ЦЕЛИ
(п.43.1. стр.554)
выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуальноориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с
ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии

ЗАДАЧИ
(п.43.2. стр.554-555)

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого
развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе
координации педагогических,
психологических и медицинских средств
воздействия

обеспечение коррекционной направленности
при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий

возможность освоения детьми с ТНР
адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования

НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ всех
педагогических работников
(п.43.3. стр.555)
(п.43.4. стр.555)

достижение уровня речевого развития,
оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях
оказание родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по
особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного
воздействия.

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической
работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических
функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
ребенка с ТНР;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям

Таблица 8

ФФНР

ОНР IV

ОНР III

ОНР II

ОНР I

Состояние компонентов языковой системы и
уровни речевого развития, определяющие
результативность Программы КРР
(п.43.6. и п.43.7. стр. 555-556)
механизмы и виды речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание)

структура речевого дефекта обучающихся
с ТНР

наличие либо отсутствие предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте)

Общие ориентиры в достижении результатов
(п.43.7. стр. 556)
сформированность фонетического компонента
языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его
становления;
совершенствование лексического,
морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных
уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой
деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их
по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных
навыков;

Специальные условия
(для всех уровней речевого развития)
(п.43.9.1. стр. 556-557)
создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР
использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых
образовательной организацией
реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО
проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом
обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР
режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.

56

Принципы базового специального условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР –
индивидуальное комплексное всестороннее обследование
(п.43.9.2. стр. 557-558)
1
Принцип комплексного изучения ребенка позволяет обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития, его реализация осуществляется в трех направлениях:
1 направление
2 направление
3 направление
анализ первичных данных,
психолого-педагогическое
специально организованное
содержащих информацию об
изучение обучающихся,
логопедическое обследование
условиях воспитания ребенка,
оценивающее соответствие его
обучающихся,
особенностях раннего речевого и интеллектуальных,
предусматривающее
психического развития ребенка;
эмоциональных, деятельностных определение состояния всех
изучение медицинской
и других возможностей
компонентов языковой системы
документации, отражающей
показателям и нормативам
в условиях спонтанной и
данные о неврологическом
возраста, требованиям
организованной коммуникации.
статусе таких обучающихся, их
образовательной программы
соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и
его эффективности
2
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.

2.1.2.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МБДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.

Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Данный параграф программы КРР разработан в соответствии с п.43.10 ФОП ДО
(стр.559) и раскрывает технологию организации педагогической диагностики обследования
речи, описывая последовательность действий, метод обследования и его целеполагание,
возможный дизайн условий его применения. Технология организации педагогической
диагностики обследования речи представлена в таблице 9.
Содержание обследования каждого компонента речеязыкового развития обучающихся с
ТНР представлено в таблице 10.

58

Таблица 9
Используемый метод
1

Последовательность шагов

2

3

Предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии
ребенка
Первичное обследование
ознакомительная беседа с ребёнком

Углублённое обследования
беседа с ребёнком в соответствии с
разработанной программой
обследования

Целеполагание

Условия применения

уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития
установление положительного эмоционального
контакта и определение:
 степени его готовности к участию в речевой
коммуникации,
 умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или
развернутые),
 умения выполнения устных инструкций,
 уровня осуществления деятельности в
соответствии с возрастными и
программными требованиями
составление представлений о:
 возможностях диалогической и
монологической речи,
 характере владения грамматическими
конструкциями,
 вариативности в использовании словарного
запаса,
 об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка,
 наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания

проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям) ребенка
непосредственный контакт педагогических
работников с ребенком

обоснованное использование методических
пособий и дидактических материалов в
соответствии с программы обследования
содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических
темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.

Таблица 10

Обследование
грамматического строя
языка

Обследование словарного
запаса

Содержание диагностики
Содержание раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом при показе и назывании картинок с
 изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
 предметов и их частей;
 частей тела человека, животных, птиц;
 профессий и соответствующих атрибутов;
 животных, птиц и их детенышей;
 действий, обозначающих эмоциональные реакции,
 явления природы,
 подбор антонимов и синонимов.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с
 пониманием простых и сложных предлогов,
 употреблением разных категориальных форм,
 словообразованием разных частей речи,
 построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
 опорой на вопрос,
 на демонстрацию действий по картине, серии картин,
 по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
 преобразование деформированного предложения

ссылка
№ пункта № стр.
п. 43.10.1.
стр.
558-559

п.43.10.2.

стр.559

Обследование связной речи

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является:
 возможность составления рассказа на родном языке,
 умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа,
 богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
 возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам:
 наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
 наличия или отсутствия фактов пропуска членов предложения,
 использования сложных или простых предложений,
 принятия помощи педагогического работника,
 наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
 адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
 правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания

п. 43.10.3.

стр.559

61

Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного
п.43.10.4.
языка. Необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторнографических навыков.

стр.
559-561

62

Обследование
фонетических и
фонематических
процессов

Дифференцированные схемы обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР с учётом возраста ребенка и состояния его
базовых коммуникативноречевых навыков
1 схема
2 схема
3 схема
4 схема
обследование обучающихся, не
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
владеющих фразовой речью
начатками общеупотребительной
развернутой фразовой речью при
развернутой фразовой речью и с
речи
наличии выраженных проявлений
нерезко выраженными
недоразвития лексикоостаточными проявлениями
грамматического и фонетиколексико-грамматического и
фонематического компонентов
фонетико-фонематического
языка
недоразвития речи

63

2.1.2.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Описания квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР соответствующего уровня речевого развития представлены в отдельных
таблицах, нумерация которых представлена в таблице 11, с указанием ссылок на пункт ФАОП
ДО и нумерацией страниц.
Таблица 11

ОНР I
ОНР II
ОНР III
ОНР IV
ФФНР
заикание

Таблица 13
Таблица 14
Таблица 15
Таблица 16
Таблица 17

ссылка
№ пункта
№ страницы
п. 43.11.1.
стр. 561-562
п.43.11.2.
стр. 562-563
п.43.11.3.
стр. 563-564
п.43.11.4.
стр. 564-565
п.43.11.4.1.
стр. 565-566
п.43.11.4.3.
стр. 566

На протяжении всего периода реализации программа КРР предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и прочее.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
обучающегося с ТНР.
Результаты реализации программы КРР для обучающихся с ТНР проявляются в умениях,
представленных в таблице 12.
Таблица 12
Результаты

речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
осуществлять творческое рассказывание
адекватно понимать и употреблять различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения

Таблица 13
Уровень развития речи
ОНР I
1 развитие
понимания речи

Обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных глаголов,

Направления работы

угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
2

развитие активной
подражательной
речевой
деятельности

в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам
отдавать приказы - на, иди
составлять первые предложения из аморфных слов-корней
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа

3

развитие
процессов
восприятия

составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.)
одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей).
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие зрительного, пространственного, тактильного и прочих восприятий
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
развивать и совершенствовать моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы
учится соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.

результаты

активный и пассивный словарь состоит из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло)
формируется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления

Таблица 14
Уровень развития речи
ОНР II
1 развитие
понимания речи

Обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи
формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
формирование умения выделять названия предметов, действий и некоторых признаков
формирование понимание обобщающего значения слов

Направления работы

2

3

активизация
речевой
деятельности и
развитие лексикограмматических
средств языка
развитие
самостоятельной
фразовой речи

подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных)
усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок")
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы

4

5

развитие
произносительной
стороны речи

развитием и
гармонизацией
личности ребенка с
ТНР

результаты

Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова.
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств
целенаправленное формирование психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов
допустимы нарушения звукопроизношения.
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода,

66

понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки

Таблица 15
Уровень развития речи
ОНР III
1 cовершенствование
понимания речи
2

Направления работы

3

Развитие умения
дифференцировать
на слух
оппозиционные
звуки речи
Закрепление
навыков звукового
анализа и синтеза

Обучающиеся с ТНР, с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития
умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речь
свистящие - шипящие
звонкие - глухие
твердые - мягкие
сонорны
анализ и синтез простого слога без стечения согласных
анализ и синтез слогов со стечением согласных
выделение начального гласного или согласного звука в слове
выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов

4

Обучение элементам
грамоты

pнакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и словf
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений

5

Развитие лексикограмматических
средств языка

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"
.анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
расширение значений слов
формирование семантической структуры слова;
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши)
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?)
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным
значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).

67

результаты

закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,

Таблица 16

Направления работы

Уровень развития речи
ОНР IV
1 Совершенствование
лексикограмматических
средств языка

2

3
4

5

Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения

результаты

Обучающиеся с ТНР, с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), , , ,
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать)
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа)
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация в правильного произношения поставленных звуко в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Результаты соответствую конечным результатам программы КРР, представленным в таблице 13.

68

Таблица 17
Обучающиеся с нарушением процессов формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефекта
ФФНР
восприятия и произношения фонем
Старшая группа
Подготовительная группа
научить их правильно артикулировать все звуки
правильно артикулировать и четко
речи в различных позициях слова и формах речи,
дифференцировать звуки речи;
правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании
различать понятия "звук", "слог", "слово",
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", оперируя ими на практическом
"предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие уровне
глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне
определять последовательность слов в
определять и называть последовательность слов в
предложении, звуков и слогов в словах;
предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, производить элементарный звуковой анализ и
определять место звука в слове;
синтез;
овладеть интонационными средствами
знать некоторые буквы и производить отдельные
выразительности речи, реализации этих средств в
действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
разных видах речевых высказываний
слова).
Уровень развития
речи

ЗАИКАНИЕ

нарушения темпо-ритмической организации речи

Средняя группа
овладевают навыками
пользования самостоятельной
речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на
вопросы педагогического
работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать
точными однословными
ответами с соблюдением темпоритмической организации речи.

Старшая группа
пользоваться самостоятельной
речью с соблюдением ее темпоритмической организации;

Подготовительная группа
овладеть разными формами
самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);

грамотно формулировать
простые предложения и
распространять их

свободно пользоваться плавной
речью различной сложности в
разных ситуациях общения

использовать в речи основные
средства передачи ее содержания
соблюдать мелодикоинтонационную структуру речи

адаптироваться к различным
условиям общения
преодолевать индивидуальные
коммуникативные затруднения.

2.1.2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в МБДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителям (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей)
в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка; вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и МБДОУ, включает следующие
направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей)
в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями), включает в
себя:
- организацию преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
70

-

повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

2.1.2.5. Взаимодействие педагогических работников

с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия ребенка с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в МБДОУ и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
71

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – рабочая программа
воспитания), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря
2012г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания раздела III
«Содержательного раздела ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». (п. 2 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
рабочей программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице 18, с указание ссылок на
пункты и страницы ФАОП ДО
Таблица 18
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
стр.
49.1.1..
стр.693
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
2.1.3.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

72

49.5.
стр.719
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в условиях детского сада:
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР
Принципы

49.1.2.

стр.693-694

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3.
стр.694
Уклад МБДОУ №62
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
73

Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
 цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
 принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
 образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
 отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
 ключевые правила образовательного учреждения;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда МБДОУ №62
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические особенности
обучающихся с ТНР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) дошкольного образовательного учреждения
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим
детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других
детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех педагогических
работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
Организации.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические
74

работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и
развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики образовательного учреждения.
49.1.3.3.
стр.696
Социокультурный контекст.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
49.1.3.4.
стр.696-697
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
свободная инициативная
культурные практики
деятельность
деятельность ребенка
виды деятельности,
активная, самостоятельная
его спонтанная самостоятельная
организуемые педагогическим
апробация каждым ребенком
активность, в рамках которой он
работником, в которых он
инструментального и
реализует свои базовые
открывает ребенку смысл и
ценностного содержаний,
устремления: любознательность,
ценность человеческой
полученных от педагогического
общительность, опыт
деятельности, способы ее
работника, и способов их
деятельности на основе
реализации совместно с
реализации в различных видах
усвоенных ценностей
родителям (законным
деятельности через личный опыт
представителям
49.1.4.
стр. 697
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты
75

достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
49.1.5.,
стр.
Целевые ориентиры воспитательной работы
49.1.6
697-700
Направление
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста
Ценности
воспитания
(к 8-ми годам)
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
природа
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружба,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетическое
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
Духовно
Жизнь,
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
нравственное
милосердие,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
добро
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.

76

2.1.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

49.2.

стр.707

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

49.2.1.

стр.707-708

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
49.2.2.
стр.708-709
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействие формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа.
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2
Цель

Социальное направление воспитания.

49.2.3.
Ценности:

стр. 709
77

формирование ценностного отношения обучающихся к семье, Семья,
дружба,
человек
и
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий сотрудничество
для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
49.2.4.
стр. 709-710
3 Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5.
стр. 710
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, где здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.

78

Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
- Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
49.2.6.
стр.711-712
5.
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения обучающихся к труду, труд
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

79

Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
49.2.7.
стр.712
6.
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культуре Культура и красота
поведения,
становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6. формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
ТНР.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ТНР с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
ФОП 29.2.2.2.
стр.175
7.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование
способности
к
духовному
развитию, жизнь, милосердие, добро
80

нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
49.2.7.3.
стр.713-714
Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
49.2.8.
стр.714
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ГБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада МБДОУ №62 и, в котором строится воспитательная работа.
стр.714
стр.71449.3.1.
716
Программа воспитания МБДОУ №62 реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ГБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
49.4.
стр.718-719
Основные условия реализации Программы воспитания
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

49.3.

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками образовательных
отношений.
1

81

Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 19.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности:
Три линии воспитывающей среды
1
от педагогического работника

2
от совместной деятельности
ребенка с ТНР и
педагогического работника

3
от ребенка

педагог создает предметнообразную среду,
способствующую воспитанию
необходимых качеств

в ходе специально
ребёнок самостоятельно
организованного
действует, творит, получает
педагогического взаимодействия
опыт деятельности, в
ребенка с ТНР и педагога
особенности - игровой
формируются нравственные,
гражданские, эстетические и
иные качества ребенка с ТНР,
обеспечивающие достижение
поставленных воспитательных
целей
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
49.3.2.
стр.716-717
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.

82

49.3.
стр.714
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ТНР;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
1. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
2. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
3. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
4. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
5. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
6. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
7. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
8. Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

49.4.

стр.718-719

Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому обеспечению реализации
АОП ДО для обучающихся с ТНР в соответствии с организационной структурой дошкольного
образовательного учреждения на основании регламентов, установленных региональным
законодательством: распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от
17.03.2020г. №751-р «Об утверждении технологических регламентов оказания государственных
услуг».
Возможно привлечение специалистов других организаций культуры, спорта, здравоохранения,
социальной защиты, организаций-партнёров, принимающих участие в проектировании и реализации
образовательных и социальных проектов различной тематики.
Функциональная ответственность педагогов по реализации рабочей программы воспитания,
зафиксированная в должностных инструкциях
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
заведующий
–
управление воспитательной деятельностью на уровне ГБДОУ;
детским садом
–
создание условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
–
проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ГБДОУ за
учебный год;
–
планирование воспитательную деятельность в ГБДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в ГБДОУ;
–
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ГБДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
83

заместитель
заведующего по
учебновоспитательной
работе

старший
воспитатель

педагог-психолог

воспитатель
учитель-логопед
инструктор по
физической
культуре
музыкальный
руководитель
педагог ИЗО-студии

организации воспитательной деятельности в ДОУ).
– организация воспитательной деятельности в ДОУ;
– разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных
– и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.);
– анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
– планирование работы в организации воспитательной деятельности;
– организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
– проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ
совместно с Педагогическим советом;
– организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого-педагогической
и управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;

–
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
–
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
–
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
–
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
–
организационно-координационная работа по проведению общегрупповых
воспитательных мероприятий; участию обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
–
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
–
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
–
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
–
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
– оказание психолого-педагогической помощи;
– осуществление социологических исследований обучающихся;
– организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
–
обеспечение занятий обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
–
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
–
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
–
внедрение здорового образа жизни

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
49.3.5
стр.718.
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада ГБДОУ и основанием для проектирования
84

воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада
инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
На уровне
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР; событийная
воспитывающих
воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения
сред
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
деятельностей
группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий
проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в
своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.

85

Таблица 19
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п

1

2

3

Шаг

Оформление

Определить
ценностно-смысловое Устав ГБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка, правила внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику организации
видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада ГБДОУ.

Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
и (или) образовательная программа
дошкольного образования, рабочая
программа воспитания

Квалификационные требования
должностям в соответствии
штатным расписанием.

Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.

к Педагогические кадры обеспечивают своевременное
с повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и ГБДОУ
представителями).
заключается договор.
Договоры о сотрудничестве с Проектирование совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.

2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений.
2.2.1. Описание части, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание программы для детей младшего и среднего дошкольного возраста включает
следующие блоки:
- «Казаки и казачата»;
- «Краски и литература Тихого Дона»
- «Архитектура моего дома»;
- «Народные праздники и традиции Донского края»
Содержание программы для детей старшего дошкольного возраста включает следующие
блоки:
- «Человек в истории Донского края»
- «Человек- созидатель культуры»
- «Человек в пространстве Донского края»
- «Праздники-события в жизни людей»
Свобода выбора регионального содержания дала нам возможность отразить специфику
культуры, природы, истории Донского края путём выделения ценностей в фольклорно этнографическом комплексе особенностей культуры региона, его связи с общенациональной
культурой. Региональное содержание программы разрабатывалось с учётом исторического
прошлого, характера и структуры местных ремёсел, настоящего и будущего Донского края.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Социокультурный механизм способствует решению задач, которые ориентированы на
восприятие произведений искусства родного края, природных объектов родного края,
ценностей, заложенных в них, и открытию личностных смыслов:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в
нём, средствами выразительности, ценностно-смысловой основой произведения.
2. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка – ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства,
осознание нравственно-эстетических замыслов автора, развитием замыслов
эмоционально-эстетических проявлений.
3. Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего
«Я»: познавательно-эстетических интересов и способностей, умения творчески воспринимать
искусство родного края и реализовываться в нём, создание условий для открытия ребёнком
личностных смыслов.
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, природе родного края.
Драматургический
механизм
усвоения
ценностей
обуславливает
возникновение
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, где ребёнок вступает в диалог и
миром искусства, природа и воспроизводит ценности в материализированном творческом
продукте, при этом решаются следующие задачи:
1. Развитие
потребностей
ребёнка
в
активном
эмоционально-эстетическом
самовыражении через процесс и продукт изобразительно-творческой, конструктивной
деятельности.
2. Научить ребёнка в различных видах деятельности отображать не только содержание,
композицию, способы выразительности, но и ценности, отражённые в произведениях
искусства донских авторов, природы родного края.
3. Создания условия выбора ребёнком средств выразительности, усвоенных в процессе
познания произведений родного края, и переноса в собственную творческую
деятельность знаков и символов искусств.
4. Способствовать развитию опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям
искусств,
собственной
изобразительной,
конструктивной
деятельности, открытию личностных смыслов.
87

Режиссёрский механизм усвоения ценностей обуславливает возникновение самостоятельно
изобразительно - творческой, конструктивной деятельности ребёнка, стимулирует различными
условиями и выступающей как способ самовыражения его собственной самоценности, при этом
решаются следующие задачи:
1. Создать условия для реализации потребностей и способностей ребёнка в
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности.
2. Развивать творческий потенциал ребёнка, проявляющийся в активном преобразующем
ценностном отношении к миру, стремление изменить и создавать новую
социокультурную среду в пространстве своей жизни.
3. Развивать опыт творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания
деятельности, синтезированных средств для создания различных рисунков,
аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для совместной
деятельности.
Раздел "Казаки и казачата"
Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по мотивам жизни
донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание шаблонов.
Ценности:
Смыслы:
Самое главное в жизни человека- семья.
Члены семьи любят друг друга и заботятся Сохранение традиций, их передача от одного
друг о друге. У папы, мамы, дедушки и поколения к другому. Бережное отношение к
бабушки большой жизненный опыт. У членам семьи
каждого члена семьи свои обязанности.
Членам семьи нужно помогать.
Жизнь в городе и деревне. Чтобы хорошо
Жители города и деревни помогают друг
жить в городе или в деревне необходимо
другу. Трудолюбие, упорство, знания
много трудиться.
помогают жить людям в деревне и в городе.
Жители деревни заботятся о земле,
Выращивают домашних животных.
Городские жители на предприятиях и
заводах создают предметы,
Которые
облегчают жизнь сельским жителям.
Наша малая родина - Донской край.
Мы жители Донского края. Наша главная река
- Дон. Донской край богат рыбой, хлебом,
фруктами и овощами. Жители края много
|Трудятся на своей родной земле

Жители Донского края делают все, чтобы
край был богатым и процветал.
Река Дон-кормилица, радует жителей своей
красотой. Бережное отношение к истории
своего края.

Казаки-первые жители Донской земли.
Казак-защитник своей земли. Казаки всегда
помогали друг другу. Верный друг казака конь. Казаки много трудились на родной
Земле.

Казаки - смелые, мужественные отважные
воины,
трудолюбивые люди. Конь спаситель, защитник. И в жизни казаку не
обойтись без коня.

88

Уклад жизни казаков. Казачка-хозяйка
дома, заботливая мать Одежда казака и
казачки удобная, практичная, нарядная.
Традиции донских казаков принятия гостей
и поведения в гостях.

Казачка-хранительница семейного очага.
Поддерживает в семье согласие и покой.
Уважение к труду женщины, желание ей
во всем помогать Одежда - защищает ои
холода, украшает казаков и казачек отличает
их от других. Относись к другим людям так,
как бы ты хотел, чтобы они относились к
тебе.
Казачата опора своих родителей в старости.

Воспитание маленьких казаков и казачек.
Казачата любознательные, озорные,
похожие
на своих родителей.
Мальчики - будущие воины, девочки заботливые хозяюшки.
Раздел "Краски и литература Тихого Дона".

Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада, развлечения, праздники на
материале произведений донских авторов.

Ценности:
Произведения устного народного
творчества.
Многообразие
фольклорных жанров. Отражают бытовые
условия жизни казаков, их взаимоотношения
друг с другом и с миром природы. В
произведениях подчеркиваются
положительные качества человека,
высмеиваются и Осуждаются
отрицательные.
Литературные
произведения
донских писателей и поэтов.
Отражают отношения автора к тому «ли
иному событию, личности Человека.

Смыслы:
Передается от поколения к поколению
народная мудрость. Добро побеждает зло.
Слава трудолюбивому человеку. Жадность и
злость - плохие качества человека. Природа
родного края нуждается в нашей заботе.

Бережное отношение к истории своего края,
его жителям. Казаки -смелые, мужественные,
отважные воины, трудолюбивые люди.
Казачка-хранительница домашнего очага.
Маленькие казачата - продолжатели традиций
своей семьи.
Раздел "Архитектура моего дома".
Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала,
аппликация,рисование, рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры.
Ценности:

Смыслы

Архитектура-искусство строить дома.
Архитектор - "главный" строитель. Он
вкладывает свои знания, душу в постройки.
Архитектору помогают люди строительных
специальностей.
Дома
строят
с
использованием различных
материалов.
Здания, построенные давно, существенно
отличаются от| современных.

Главная
цель
архитектуры служение
людям.
Архитектура связывает разные
поколения
людей.
Архитектура
удовлетворяет потребности
человека в
разнообразных
постройках.
Архитектор - творческий человек, с богатей
фантазией. Архитектор носитель ценностей
архитектуры.
Бережное отношение к
постройкам прошлого.
Архитектура села и деревни.
Дома похожи на их обитателей Заботливый
Здания
находятся
в
окружении хозяин делает все, чтобы дом был красивым
зеленых
насаждений.
Имеются как снаружи, так и внутри. Сельские
89

дополнительные
постройки
для постройки
гармонично
вписаны
домашних
животных.
Дома
имеют окружающий природный ландшафт
дополнительные
украшения.
Жители
заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.

и

Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из ж и пи-казаков, игра надетских
музыкальных инструментах.

Ценности:
Народные музыкальные инструменты.
Служили человеку для развлечений.
Обладают «волшебной силой», оберегают
людей от всякого зла. Ценность человека
умеющего играть на музыкальных
инструментах.
Каждый инструмент издает свой
неповторимый звук
Песенный фольклор донских казаков.
Воспевает любовь к родному краю,
особенности характерные для образа жизни
Жака,
нелегкую
женскую
долю,
колыбельные наполнены нежной заботой о
ребенке. В зависимости содержания песни
бывают веселыми, грустными; от ритма:
быстрые, медленные
Праздники
народного календаря.
Праздники
в
старину
справляли
дружно
и
весело,
Совершались определенные
обряды.
Принимали активное участие
дети.
Рождество - появление на свет
Иисуса Христа.
Масленица
праздник проводов
зимы и встречи весны.
Народные
игры
донских
казаков.
Отражают
традиции,
быт,
культуру
Донского
края.
Воспитывают
будущих
защитников
родной
земли
и
будущих хранительниц

Смыслы
Сохранение
обычаев,
традиций
от
поколения
к
поколению.
Казакивеселые,
жизнерадостные
люди,
умеющие
веселиться,
трудиться,
воевать.
Музыкальные
инструменты
помогают
раскрыть
тайны
души
казака.
Уважение
к
человеку
умеющему
играть
на
музыкальных
инструментах.
Песня - душа народа. Связь человека с миром
природы. Мужественность, трудолюбие,
боевой дух казаков; почитание старших,
женственность,
смирение,
покорность
казачки. Охранительное отношение к
младенцу. Казачата опора своих родителей в
старости. Зависимость между характером
казака и I исполняемым им песням.
Бережное
отношение
к
народным
традициям. Почитание опыта старших
поколений. Таинство появления на свет.
Щедрость души казаков. Забота о
нуждающихся людях.

Продолжатели традиций своим отцов, дедов.
Опора родителей и старости. Казак должен
бы и, смелым, мужественным, отважны Уважение к представительницам женского
пола.

90

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет организационное
обеспечение образования обучающихся с ТНР базирующееся на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, локальные акты, разрабатываемые дошкольным образовательным учреждением
обеспечивают эффективное образование и других обучающихся.
Необходимым организационным условием является система взаимодействия и
поддержки дошкольного образовательного учреждения со стороны ППМС-центра «Развитие»
Центрального района Санкт-Петербурга, ТПМПК отдела образования Администрации
Центрального района. Система взаимодействия с
образовательными учреждениями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ТНР и разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) расположенных в шаговой доступности позволяют
разнообразить образовательный ландшафт с учётом индивидуальных интересов и особенностей
обучающегося с ОВЗ. Организации органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественные организации рассматриваются как ресурс организации непрерывного
сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ. Реализация системного взаимодействия
позволяет обеспечить для обучающегося с ТНР максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить его обучение и воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 20
Таблица 20
3.1.1.

3.1.1.1

3.1.1.2

3.1.1.3

3.1.1.4

ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
№ стр.
п.51.3.
723-724
Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР.

Личностно-порождающее
взаимодействие педагогических
работников с детьми
Ориентированность
педагогической оценки на
относительные показатели
детской успешности
Формирование игры как
важнейшего фактора развития
ребенка с ТНР
Создание развивающей
образовательной среды

Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки
Учет
необходимости
развития
вербальных
и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
Компоненты образовательной среды способствуют
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению
его индивидуальности.
91

Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной
(производящей субъективно
новый продукт) деятельности

Деятельность обучающего по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
3.1.1.5
самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Необходимое условие для полноценного развития
3.1.1.6
Участие семьи
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи
Организация развивающей предметно-пространственной
3.1.2
п.52.
стр.733
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию АОП ДО для
обучающихся с ТНР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное образовательной
учреждение имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР
3.1.2.1.
Гарантии дошкольной образовательной организации по
стр.73352.1.
обеспечению РППС
734
3.1.2.1.1
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе
3.1.2.1.2
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития
3.1.2.1.3
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
3.1.2.1.4
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов
3.1.2.1.5
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.1.2.1.6
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.1.2.2.
Свойства и характеристики РППС обеспечивающие
стр.734п.52.2.
индивидуализацию особых образовательных потребностей
735
обучающегося с ТНР
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
3.1.2.2.1
включать средства обучения (в том числе технические и
содержательноинформационные), материалы (в том числе расходные),
насыщенной и
инвентарь,
игровое,
спортивное
и
оздоровительное
динамичной
92

3.1.2.2.2

3.1.2.2.3

3.1.2.2.4

3.1.2.2.5

3.1.2.2.6

3.1.2.3.

3.1.3.

3.1.3.1.

оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся
обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
трансформируемой
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
обеспечивать возможность разнообразного использования
полифункциональной
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
доступной
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
все элементы должны соответствовать требованиям по
безопасной
обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
эстетичной
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для
п.52.3.
стр.735
комфортной работы педагогических работников
Обеспечение Программы созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических
п.53.
стр.735
условий.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
п.53.1.
стр.735
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями,
внесенными
приказом
Министерства
93

3.1.3.2.

3.1.3.3.

3.1.4.
3.1.4.1

3.1.4.2

3.1.4.3

здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240),
в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы
п.53.2.
стр.736
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия
реализации
АОП
для
п.53.3.
стр.736
обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Календарный план воспитательной работы
п.54.
стр.736
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей программы
воспитания и календарного плана ФАОП ДО. Дошкольное образовательное учреждение
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План
определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных
мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
94

3.1.4.4
3.1.4.5

Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Основные мероприятия календарного плана в соответствии с ФАОП ДО представлены в
Приложении 1.

3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Структура организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений, дополняет требования к структуре пространства и помещений
дошкольного образовательного учреждения, материально-техническому, финансовому,
кадровому обеспечению реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по образовательным
модулям по основным направлениям развития дошкольников, организационный раздел части
Программы, разрабатываемой участниками образовательных отношений учитывает
компоненты обязательной части организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает
единство требований к условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования в Российской Федерации.
Содержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений представлена в таблице 21.
Таблица 21
3.2.1.

Материально-технические условия, обеспечивающие
реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР.

В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
№ стр.
32.1.

стр.193194

95

4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ТНР, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ТНР
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ТНР и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ТНР и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное
учреждение
руководствуется
нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
3.2.2.

Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации

32.2
32.7

стр194
стр.195

32.3.

стр.194

32.4

стр.194

32.8.

стр.195

32.9.

33

стр.195

стр.195
96

Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей,
обусловленных техническими средствами.
3.2.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ГБДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей
педагогических работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
34.1
стр.218
Должность
Количество
Заместитель заведующего по ВМР
1
Музыкальный руководитель
3
Педагог-психолог
1
Учитель-логопед
2
Воспитатель
21
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями руководящих и
педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания. Необходимо предусмотреть
своевременное редактирование должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих
профессиональных стандартов в системе образования
Должность в соответствии со
№ п/п
Действующий профессиональный стандарт
штатным расписанием
1

заведующий

2

заместитель заведующего по
учебно-воспитательной работе

3

старший воспитатель

4

методист

5

воспитатель

6

музыкальный руководитель

7

инструктор по физической
культуре

8

педагог дополнительного

Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н
«Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
97

образования

РФ от 22.09.2021 г. N 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
9
педагог-психолог
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
10
учитель-логопед
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
11
учитель-дефектолог
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 10 января 2017 г. № 10н «Об утверждении
12
тьютор
профессионального стандарта “Специалист в
области воспитания”»
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном п.3.4.1.абз.4.
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
ФГОС ДО
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
34.3
стр.219
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических
и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
34.5
стр.219
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
35.2
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
 сон,
стр.219
 пребывание на открытом воздухе (прогулка),
 образовательная деятельность,
 игровая деятельность и отдых по собственному выбору
35.3.
(самостоятельная деятельность),
 прием пищи,
 личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности. Приложение 3.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
35.4.
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
стр.220
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
35.6
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
98

детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. Образовательное учреждение обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

35.7

35.8.
стр.221
35.9

35.21.

стр.233

99

IV РАЗДЕЛ.
Краткая презентация адаптированной образовательной
программы МБДОУ № 62.
Образовательная деятельность в МБДОУ №62 построена в соответствии с требованиями:
- ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" частью 6 5
статьи 12 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022,
N 39, ст. 6541), пунктом 1 и подпунктом 4.2.6 2 пункта 4 Положения о Министерстве
просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N 884 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2018, N 32, ст. 5343; 2022, N 46, ст. 8024);
- Приказа
Министерства
просвещения РФ
от
24
ноября
2022 г.
N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
- Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- Приказа Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования";
- Приказа Министерства просвещения РФ от 23 января 2023 г. N 50 “О внесении
изменений в Порядок приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 15 мая 2020 г. N 236”;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32
"Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения".
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел. Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Данный раздел программы содержит подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов, психологической диагностики развития детей, а также к оценке
качества реализации адаптированной образовательной программы МБДОУ №62.
Содержательный раздел. Программы включает
описание
образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с
другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
100

содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционную программу).
В данном разделе конкретизируются планируемые результаты и целевые ориентиры для детей
разных возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих
проявлений; направления коррекционно-развивающей работы, способствующей
квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития детей, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактике потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, определяет содержание программы коррекционной
работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры дефекта.
АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование специальных
методов, методических пособий и дидактических материалов. Все направления коррекционнообразовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи
коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его
организации. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественноэстетических качеств дошкольников, консультативно-методической поддержки родителей
(законных представителей).
Реализация АОП для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений
развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
–
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
–
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
–
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
–
восприятие художественной литературы и фольклора,
–
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
–
конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
–
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
–
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), –
двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, определяющая
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. А также, часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с тяжёлыми
нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
В Организационном разделе Программы представлены условия, в том числе материальнотехническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметнопространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогические,
кадровые и финансовые условия реализации программы.

101

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с трехлетнего,
четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста и создавалась для детей с первым,
вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.
Реализация программы предполагает большую гибкость. В программе прослеживаются
взаимосвязь и преемственность между разделами в области целей и содержания, что повышает
эффективность образовательного и коррекционного процесса.
В целях обеспечения равного старта для детей с речевой патологией в группах
компенсирующей направленности в МБДОУ реализуется:
1. "Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет"
Н.В.Нищевой
2. УМК к Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
3. Региональная программа «Родники Дона» Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.
Платохина.
Характеристика взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками строится на основе
сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их
индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности детского сада.
В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с семьями воспитанников
лежит принцип сотрудничества и взаимодействия.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и МБДОУ, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка; коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, форум, группы в социальных сетях).
102

Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие родителей и
сотрудников детского сада в процессе: ежедневных непосредственных контактов, когда
родители приводят и забирают ребенка; ознакомления родителей с информацией,
подготовленной педагогами, об их детях; посещения родителями для наблюдения ими
деятельности ДОУ; неформальных бесед о вопросах воспитания и развития детей или
запланированных встреч с родителями воспитателями или специалистами, чтобы обсудить
достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями), включает в
себя:
организацию преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

103

Приложение 1.
Календарный план воспитательной работы.
Дата
Январь
27 января

Февраль
2 февраля

8 февраля
21 февраля
23февраля
Март
8 марта:
18 марта:
27 марта:
Апрель
12 апреля
22 апреля:
Май
1 мая:
9 мая:
13 мая:
18 мая:
19 мая:
24 мая:
Июнь
1 июня:
5 июня:
6 июня:
12 июня:
Июль
8 июля:
30 июля:
Август
22 августа
23 августа:
27 августа:
Сентябрь
1 сентября:
7 сентября:

Событие
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
День победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
День российской науки;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
Всемирный день театра.
День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
Всемирный день Земли.
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
День детских общественных организаций России;
День славянской письменности и культуры.
Международный день защиты обучающихся;
День эколога;
день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799 1837), День русского языка;
День России.
День семьи, любви и верности;
День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
: День Государственного флага Российской Федерации;
день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
День российского кино.
День знаний;
день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
104

27 сентября
Октябрь
1 октября:
5 октября:
16 октября:
Ноябрь
4 ноября:
27 ноября
30: ноября
Декабрь:
3 декабря:
5 декабря
8декабря:
9 декабря:
31 декабря:

День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
День учителя;
День отца в России.
День народного единства;
День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
: День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;
День Героев Отечества;
Новый год.

105

Приложение 2.
Методическое обеспечение Программы.
1. УМК «Примерной адаптированной основной образовательной программы для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (Н.В. Нищева):
2. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
3. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 и с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016
5. Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016
6. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с Тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя-логопеда. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
7. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
8. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи
с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
9. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи
с 3 до 4 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
10. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
11. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
12. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
13. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
14. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
15. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
16. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
17. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, № 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
18. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
19. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
20. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
21. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
106

22. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
23. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
25. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
26. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2017.
27. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [Р], [Р’]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
28. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [Л], [Л’], дифференциации сонорных звуков и звука [J]— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
29. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [Ш], [Ж]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
30. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [С], [З],
дифференциации свистящих и шипящих звуков — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
31. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Ц], [Ч],
[Ц] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
32. Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего онтогенеза — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
33. Тетрадь-тренажер для автоматизации свистящих звуков в рассказах — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
34. Тетрадь-тренажер для автоматизации шипящих звуков в рассказах — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
35. Тетрадь-тренажер для автоматизации сонорных звуков в рассказах — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
36. Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков в
рассказах — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
37. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
38. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. Выпуски 1 и 2 — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
39. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
40. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
41. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
42. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
43. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
44. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
45. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
46. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
47. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2015.
48. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
49. Нищев В. М Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуски 1 и
2.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
50. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуски 3 и
4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

107

51. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. Выпуски 1 и 2
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
52. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника.
Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
53. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
54. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Употребление предлогов. Перекидные
странички— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
55. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Употребление предлогов. Выпуски 2 и 3
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
56. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.  Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. С 5 до 7 лет. Выпуски 1, 2, 3, 4. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.  Нищева
Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. С 3 до 5 лет. Выпуск 5. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.  Нищева Н. В. Обучение детей рассказыванию по опорным
картинкам. С 2 до 3 лет. Выпуски 1, 2, 3, 4. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
57. Нищева Н. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
58. Нищева Н. В. Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой моторики. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
59. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
60. УМК к Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
61. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Региональная программа «Родники Дона»
-Ростов-на-Дону, 2005.
62. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. –Методическое обеспечение к
региональной программе «Родники Дона» Ростов-на-Дону,2005

108

Приложение 3.
Режим/распорядок дня.

???????????????????

109